（一）、事物的正确答案不止一个
1、文章结构
本文共分四部分。
第一部分（1—4）：通过设置问题引出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”的观点。
第二部分（5—9）：举例论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点。
第三部分（10—13）：阐明缺乏创造力和富有创造力的区别。
第四部分（14）：阐明创造者应具备的条件，说明任何人都拥有创造力。
结构图示：
2、文章主旨
本文通过具体事例，论证了只要确立生活中的正确答案不止一个的思维方式，坚信自己，活用知识，就能成为富有创造性的人的观点。
3、艺术特色
（1）围绕中心，逐层展开论述。
作者要论述的问题是怎样才能成为一个富有创造性的人。要达到这一目的，首先要解决的是认识问题，所以作者首先论述要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式；将这种思维方式付诸行动，则有赖于创造性的思维，所以接着论述创造性的思维必须具备的条件；为了说明任何人都拥有创造力，作者分析了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造性的人。
（2）思维流畅，过渡自然。
文章开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其他答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的论述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。过渡自然，文如流水。
（3）层层设问，写法新颖。
文章开篇便是一个问题，而回答问题寻求答案的过程，便是提出和论证观点的过程。作者在文章的几个关键之处，都用了设问的方法，给人耳目一新的感觉。
（二）、应有格物致知精神
1、文章结构
本文共分三部分。
第一部分（1）：提出论题：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
第二部分（2—11）：论述应有格物致知精神。
第三部分（13）：得出结论，发出号召。
结构图示：
（三）、艺术特色
1、思路清晰缜密。
开篇针对中国学生提出论题：“中国学生应该怎样学习自然科学。”主体部分先解释格物致知的含义，从而指出现代学术的基础。然后讲道理、摆事实，说明传统的中国教育并不重视真正的格物致知。再从科学进展的历史、实验的过程和中国学生的弱点几方面论证实验精神在科学上的重要性，即具有格物致知精神的必要性。结尾部分再次强调了格物致知精神的重要性，表达了良好的愿望。全文条理清晰，说理细致严密。
2、语言简朴通俗。
多用口语，如话家常。举事论理，简洁朴实。
1、《事物的正确答案不止一个》这篇文章为什么说“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”？
从社会发展史上可以看出，伟人们的巨大的天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
2、《事物的正确答案不止一个》这篇文章为什么说“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”？
课文提出了这个观点，只是举出两个事例来加以证明，并没有在理论上多加分析。其实很多教育家都说过，学习知识是为了运用知识，只有把知识和实践结合起来，才能算真正获得了知识，否则，知识便一钱不值。我国著名教育家徐特立说过：“只有书本知识，没有实际经验，谓之半知；既有书本知识，又有实际经验，知行合一，谓之全知。”毛泽东同志正是将马列主义运用于中国革命实践，才取得了成功。
3、什么是真正的格物致知精神？为什么应该有格物致知精神？
真正的格物致知精神有两个方面的意义：“第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索。第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。”
为什么应该有格物致知精神，这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的，是由传统的中国教育导致的中国学生的弱点决定的。
4、《应有格物致知精神》这篇文章论述的问题有什么现实意义？
众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这个缺点甚至可以说是致命伤，它使我们的学生不能适应时代的需要，因而影响到民族的振兴和国家的前途。当然，这个缺点也不是哪一天突然形成的，它有久远的文化背景，并与当前的考试体制有关。要克服这个缺点，任重而道远。
这篇文章根据现代学术的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学的问题。高屋建瓴，一针见血，语重心长，对我国学生不啻是当头棒喝，每个人都由此终身受益。
